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你的課堂是有序的嗎?

发布人:彭建平     点击数:146     更新时间:2010-11-30 22:41:02

你的課堂是有序的嗎?

  課堂秩序是課堂高效的基本保障。若我們不知道什麽是真正的秩序,就將與秩序永遠無緣,誤把課堂的“熱鬧交流”、“主動討論”等都歸爲是新課程倡導的,因而産生大量無序課堂,導致堂效率、效益低下。

課堂中的問題行爲造成了无序的課堂

无序的課堂,并不单就通常所说的課堂秩序标准而言,不同学校或教师的課堂可能场面迥异。外表看来安静、整齐的課堂未必就是有序的課堂。安静和整齐,既可能意味着有效,也可能意味着学生思想的游离或不同学生思维进度断然消极地“整齐化一”。以有形或无形,有声或无声的方式偏离課堂目标的行为,都属于課堂問題行爲,这类行为如果充斥課堂,就会使課堂教学效益下降,这样的課堂也就是一种无序的課堂。

期中考试后,参照期中成绩分析表和教导处教学意见调查表的统计数据,观察部分教师課堂发现,许多教师对学生的課堂問題行爲还是积极干预的,但也有教師,尤其是那些調查評價優良率較低或教學成績較低的教師處于一種忽視、無視,或處理失當狀態。比如,張同學不做作業也不交作業。在我和他的談話中,“爲什麽不交?”我說,“我從來都沒有交過”,他說。“那老師沒找過你嗎?”我說。“老师开始有问,后来就没找过我了”,他肯定的回答说。 又如,期中考试后的一天,有的教师教学的成绩较差,拖了全备課组后腿,我特地去了解某老师平时的課堂情况,巡堂来到了平时大家认为某老师任教纪律不好的班,我站在走廊上,观察发现教室里十分安静,只听到老师的讲課声,還講得有板有眼,語氣也很好。心想這還可以啊,爲什麽效果那麽差呢? 可我再从后门走进課室想寻个究竟时,令我大吃一惊,原来共有12个孩子睡觉了,后排还有个孩子把两张椅子拼起来睡了呢…… 。类似这样的問題行爲,应该都是我们从“有视”到忽视、再到无视这些課堂問題行爲的结果。久而久之,課堂就越来越无序了。当学生了解到你老师对这些“問題行爲”忽视、无视时,学生問題行爲就深化、蔓延,并最终造成学生厌学、辍学,乃至出现极端行为。我们有统计的初中学生辍学率虽然并不高(高中沒有),但是辍学的学生只是厌学学生的冰山之一角,厌学率不知要高出辍学率多少倍!而学生为什么厌恶学习?“厌学”实际上是学生们不愿意花费过多的努力来获取他们认识不到的意义或并不感兴趣的东西。除内容不切合学生需要,教师不创设需要情境,或方法上使学生获取相应的满足过于费力,或学生平时的不良习惯未得到及时纠正等等以外。教师不正确的言论和职业行为,特别是我们表现在教学上的不良教学行为和习惯,就是学生“問題行爲”的根子,是課堂无序的疾症所在。

    

改进課堂秩序之本是关注学生需要

关注学生的需要,不仅包括学生适应未来社会需要的知识、技能、情感、态度和方法等传授内容的选择,还包括传授这些内容的方法的选择。在目前我校的課堂教学法中,绝大部分还是传统的注入式,教师走一步,学生跟一步。由于学生的思维方式和速度各异,这种“跟学”所强制要求的“合拍”,使很多的学生需要对思维进行有意识的控制,这种被动而紧张的操作很快使学生疲惫、厌倦。因此,要求学生在注入式的課堂中较长时间地保持高度的定向注意,将使学习行为变得十分困难,这也是我们许多課堂問題行爲出现的一个重要原因。

为减少課堂問題行爲的出现,许多人进行了策略研究。老师们也进行过若干的探讨实践,然而,多数的研究关注的只是教师管理課堂的策略,而从学生需要的角度进行的研究却少之又少。就像有些长期质量较差的老师一样,平時分析教學質量時分析學生的多,而分析自己原因的極少,總能找出客觀原因,很少主動研究主觀原因,檢視自己。自認爲曾經顯過靈的方法“一用終生”,卻沒有隨時代的變化、學生學習方式變化而變化,不思改革,老喜歡分析學生問題, 找客观理由。没发现自己其实很少在課堂上关注学生除学会課堂知识以外的其它诸如情感、意志、品格、态度、价值观上的需要。

实施素质教育的一个基本理论前提是:作为教育服务对象的学生,他们有着自己不尽相同的需要。教育工作者只有切实予以不同学生的不同需要充分的重视和尊重,甚至把这一点作为教育教学的出发点,才可能建立充满秩序和活力、质量和效益的課堂。比如,我們每個教師都有提高學生成績的期望, 教學中我們設定了班級每次考試平均分的目標,要求考試不及格者補考,作業沒交者就留堂,結果是補了沒有進步,老師自己失去信心,学生更加厌学厌老师厌学科。这种行为实际上就是老师的“問題行爲”,忽視了服務對象學生的需要。其實不同學生有不同的基礎,不同學生有不同的需要,況且每個學生就不一定都能提高分數。因此應設置不同學生個人的目標,以個人目標來衡量,只有讓每一個學生願意花費較多的努力來獲取他們暫時認識不到的意義或並不感興趣的東西,才会真正改进課堂的无序。

      

创设有序課堂的基础是有效组织信息

    “信息是秩序之源”,这是控制论的一个基本观点。要使課堂教学有序地展开,关键是要对有关信息进行有效组织,这些信息包括課程内容、教学方法、作业质量与数量、教师能力与态度等,对这些信息的组织利用直接关系到学生需要的满足和課堂秩序的维护。结合課堂教学实际,可从如下三方面通过组织信息创设有序課堂:其一,要培养学生反馈信息的果敢意识。许多学生即使有疑问也不愿或不敢提出,宁可留着課下自己解决或不去解决。这与个人性格有关,更与传统課堂长期不鼓励学生提问有关,对于学生的自由发展和促进人际积极合作弊多利少。要对学生反馈信息的行为给予各种形式的鼓励,如作为平时成绩等。其二,要给学生有充分的反馈信息的机会。学生反馈自己对授課信息的感受是課堂秩序化的重要动因。教师对学生的反应要积极,对学生要有包容态度,要少讲多练,给学生留出比较充裕的时间来反馈信息。特别要克服課堂中优秀生话语“霸权”行为,假秩序課堂现象。其三,要给学生有充分的反馈信息的权利。我个人认为,我们可以在每一章每一单元的考试卷中设置关于征求教学意见的考题。学生在課堂中反馈的信息未必都是与課程有关的、学术性的,还可能有教师授課技能、課堂组织方面的。如果教师学识水平不高、组织課堂的能力较差或不思进取,学生将处于需要不能满足的低落状态,这就会影响課堂秩序的形成,而这一问题又难以在課堂内部获得解决。所以,学生不仅应有权向教师直接提出改进課堂教学的权力,还应有权将改进課堂的信息反馈到課堂外部的学校有关部门,并获得公正、规范的对待。

    近年来,我校探索实践“幸福教育”,就是对学生需要的满足的关注,让学生幸福的学习。反映在課堂中就是要充分发挥学生的主体性,努力创设实现最大多数学生合理需要获得满足的机制,从而创设高效有序的課堂。

 

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