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教育在最本質處思考(39)

发布人:彭建平     点击数:95     更新时间:2010-04-26 18:31:21

 

教育在最本質處思考

                      ——英國教育考察體會

 

自人類有意識從事教育活動起,教育是什麽?教育爲什麽?類似這樣的提問和思考就從來不曾停止過。200911,我和省內的20多名骨幹校長,漫步在異國同一領域,再次發出同樣的叩問。古老的命題所以至今仍然扣人心弦,是因爲願望與現實之間總存在差距,而有些差距還在人爲拉大。教育因人而設,教育在重視社會工具價值的同時,萬不可偏廢其在發展人的潛能和個性方面所呈現的價值;人類有靈魂,人生不只爲生計,教育也因此萬不可只用功利的眼睛去看待。堂皇的校園矗立起來了,學校卻與社會隔絕了;書本裏的知識能背到滾瓜爛熟,生活裏的技巧和常識卻貧乏到讓人無言以對;缺乏因材施教的兒童少年,在同一模式的教育下漸漸失去了個性、發展、創造和活力。 

 

 

 

不重形式重內容

1110日上午八點,離開我們的住地, 前往馬克·亞當斯當校長的聖·尼古拉斯小修道院初級學校學習,經過兩個多小時的車程,車停了下來。珠海的單校長說:“到了”。我左看右看,心想: 不是吧! 不像學校啊,沒見到校門校名,就連一個接待我們的人也沒有嗎?!柯老師帶領我們左拐右轉,終于發現了馬克校長站在那個十分不顯眼的門旁迎接我們這來自異國的校長們,馬克把我們領進了學校老師課間茶息的地方,這也算是歡迎儀式吧。沒有象我們那樣當某領導或參觀團光臨,有關或無關的大隊人馬位列校門口,場面隆重熱烈, 但不知有沒有人去統計過影響了多少人工作。後來,考我們察英國的學校發現,學校大樓都沒有豪華的外部裝飾,基本上用的都是最簡單的噴塗材料。實驗室、課室的的桌椅都是十分的簡陋,幾乎沒有什麽光鮮之處。就連英國著名的劍橋大學、伊頓公學也沒有見到多麽氣派的大門。有的學校連校門還很還難找到,有的只是在一塊石碑上刻著學校的名字,就算是大門了。普普通通,但又耐人尋味。這與國內有些學校,資金雖不寬裕,但爲了裝飾校門、樓外牆,不惜花重金講排場的做法形成鮮明對比。這也許是英國人真正認識了門的作用了。

(學校實驗室桌椅)

進入教學樓內部,走廊兩側一般都設有櫥窗、展板等,琳琅滿目的教師、學生成果,以及課程開設情況、相關活動情況等,多在固定的欄裏展示,並定期更換。櫥窗、展板的設計精巧、細致、簡潔、實用。在學校的接待室、走廊、教室牆壁上到處都張貼著學生作品或宣傳海報、相關資料等;甚至天花板也不閑著,或垂挂著各種圖片,或垂挂著各種卡通動物、植物模型等。教室中的各種張貼和擺設不僅展現出了學生的個性,而且還是學習內容的有機組成部分,爲學生的學習創設了生動的情境。我們的不少學校也有類似的校園文化和班級文化,而且還會投入較多的資金去做這種所謂“環境文化”建設。自認爲很有文化品味的校園和班級,張貼的大都是名人字畫、名人名言,諸不知學生對此也不感興趣,甚至覺得離他們太遠,因而對他們教育的作用就與期待的結果相差甚遠了。

在佛波特和巴馬德小學,我們發現該校的電腦室是開放的,和走廊相通,沒上鎖,更沒有加裝防盜門,沒有花錢來專門建設一間電腦室,電腦也沒有一台是液晶的。

想想我們,許多的學校計算教學室不惜花上幾十萬建設豪華場地,用工作所需用機的高標准配置學生的學習用機, 而且僅僅是上上計算機課,不能方便孩子們需要隨時使用。在聖·尼古拉斯小修道院初級學校,學校沒有田經場、足球場,但校園內的不少空地上,用白線畫著一些方格子,經過詢問才知道是我們以前民間傳統的“跳房子”活動項目專用,這樣的活動雖然簡單,但很受學生歡迎。在英國的學校圖書館考察,我們沒有看到一處專用的藏書室、教師閱覽室等,更沒氣派的圖書館。藏書室和閱覽室共用並全天對師生開放的,誰都可以隨意出入。甚至學生不願聽某節課也可以到這裏自學。排排書架之間,分布著很多閱覽桌,書籍都放在閱覽室、教室、校園的某個櫥窗、展台等學生隨手可及的地方。有些重要的常用工具書直接擺在閱覽桌上,使用非常方便。而在我們的不少中小學圖書館,一般都設有空間很大的藏書室。由專人負責,學生、老師借書要填寫借書卡,由管理人員到藏書室中取出,外人一般是不允許隨便到藏書室中去的。理由很簡單是規範管理,怕把書丟了。本來,我們的圖書館條件遠遠好過人家,館藏書量肯定比他們大,但爲什麽我們的開出率、借閱率就十分的低呢?甚至有的學校爲應付某些督導評估還要修正數據呢?原因恐怕離不開這種人爲的設置的障礙,書離孩子們太遠,讀書借書手續麻煩,給孩子們借書閱讀帶來了極大的不便。

 

 

讓教育適合學生而非學生適合教育

  在學校訪問,對學校的落實“每一個孩子都重要”的“曲線教育計劃”留下了深刻的印象。他們的“曲線教育計劃”就是要使他們的教育適合每一個學生的發展。這個計劃分爲四個部分:一是特殊的教育,是專門針對學校裏低智商兒童的教育,這些學生屬于永久性的智力障礙,他們有的是語言障礙,有的是聽力障礙等;二是補救的教育,是針對短時間內語言和數學有問題學生的教育,這些學生屬于短時性的智力障礙;三是天才和特別才能的教育,是專門針對智力特別優秀學生的教育;四是高智力和大潛能的教育,是專門針對智力超常學生進行的教育。
  這四類學生的課程都是由特殊教育老師與各班班主任一起研究設計開發的。課程實施是由一批專門的教師來負責,他們既教低智商的學生,又教高智商的學生。在課程實施的過程中,他們非常注意課程的銜接性,使得學生在這裏學習的內容回到班上以後能夠銜接上,這樣就有利于學生更好的發展。這所學校還有一幢專門的“特殊幫助教育(或曲線教育)”樓,整個小樓全部用于特別教育,裏面有不同的小教室。我驚歎于他們把教育做得這麽精細。全校幾百個學生,有這麽豐富的教育資源,可以很細致地關照到每一個學生的學業成績、行爲品質、心理健康等每一個方面的發展,使我深深體會到了“因材施教”所蘊涵的文化價值。
  想想我們開設的課程,有國家課程、地方課程、校本課程;有必修課、選修課、研究性學習課等等,但沒有真正滿足不同的學生有不同的要求,依然是千篇一律,一要求,以致于把每個學生引導了非考大學不可的困境。

其實,理想的課程應該向每一個學生開放,適合他們不同的發展需求。要使教育適合學生,而不是使學生適合我們的教育。我們應該從適應學生多樣化發展的需要出發,設置多元化的發展目標,使基礎目標和發展目標處于一個開放的彈性管理的過程中,盡量創造最豐富的教育資源,提供多層次的教育需要,讓不同的學生獲得不同的發展。

課程向著生活和時代開放

英國課程的特點是小學以綜合課程爲主,初中以綜合課程與分科課程結合,高中以分科課程與選修課程結合,實行的是小班化教育。課程門類與中國新課程設置的門類很相似,只是中國小學有品德與生活、品德與社會和綜合實踐活動,小學是社會與環境、設計與技術等課程。初中綜合化課程體系也完全形成,一門科學課就綜合了理、化、生,一門社會與環境綜合了曆史與地理。這樣,初中的學科門類就非常少。高中學生必修課程只有英語、數學、科學,還有就是選修課程。選修課程門類很多,學生選擇的機會也很多。所以,一般每門課程只有幾個學生選擇,顯然教學效果就比較好。特別有很多與生活和職業密切溝通的選修課程,如木工、金工、家政等,這些實用技術可以大大提高學生的生活適應能力,學習的成績在選擇大學的時候一樣有用,深受中學生的喜
  (儉橋大學康河上的數學橋)

教師包班教學或兼任多門課程,從客觀上促使教師把課程之間貫通起來,把相關的內容整合在一起進行教學,避免了課程內容交叉重複的現象,大大提高了課程的實施效率。有許多學校的老師甚至開發了能貫通各門課程,與時代發展緊密結合的主題綜合課程。比如奧運會在希臘雅典舉行,佛波得小學的老師就以北京奧運會爲主題設計了綜合課程,語文有爲奧運會寫報道、辦奧運小報;數學有制作奧運金牌統計圖表、運動項目的測量等;科學有奧運會運動項目的科學規則、服用違禁藥品等;社會有奧運會的曆史、希臘雅典的曆史與文化等;音樂有奧運會的歌曲、各國國歌等。英國中小學學校都有類似的綜合課程。這樣,語文、數學、藝術、體育、科學、社會不再是純粹的學科課程,而是與生活、時代緊密結合的綜合化的活課程。
  英国老师能够自由充分地进行综合化的课程开发与实施,与他们有着开放的课程管理制度分不开的。他们的老师不仅都是大学毕业, 而且还经历过两年专门的师范教育培训,素質起點高。教育部只提供課程標准,沒有統一教材,教師必須自己組織和開發課程內容。在長期的實踐探索中,教師們對課程綜合化的開發自然就駕輕就熟了。
  英國老師喜歡把課堂搬到野外或社區、博物館進行,比如小學四年級的老師帶學生到離學校不遠的自然森林公園裏,測試小溪的水質。孩子們兩三個一組,用不同類型的儀器取水,或直接觀察,或對照色卡紙,或用試劑及PH紙,獲得各種數據,記錄在河流監察組織提供的表格上。這些原本是那些研究員們做的工作,現在小學生也做,並且還能得到研究部門的支持和幫助

 

 

 

豐富的社會教育資源

英國社會非常注重教育,幾乎所有的博物館、藝術館、紀念館、圖書館、主題公園,包括大學,只要是對學生有教育意義的場所,都免費對學生開放。每學期學校還要安排一定的時間讓學生外出參觀、考察。
  在英國參觀考察,經常會見到立于街頭、廣場、綠地、海邊、樓前、走廊中的各種人物雕塑、紀念碑、曆史遺迹。在英國的每一個城市或小鎮,就有大大小小的博物館、藝術館,在我們看來並不顯眼,甚至根本就算不上什麽館。但在英國人看來很是財富,每到一地,還專程安排參觀時間。這些館藏每天都吸引著數以萬計的學生前來參觀。展館總能看到不同年齡段的孩子,在老師的帶領下,到這裏尋找答案,追憶過去,探索未來。有的展館還有特別的工作室專門爲學生開放,並有專門的老師講解。展館裏的許多資源,例如各種生物標本和模型,可以借給老師帶入課堂。特別難能可貴的是那些小鎮(伊普斯維奇)的博物館,展館展出的多是真品,並向人們展示真品的構造、組成。

在大英帝國博物館除陳列世界上各國的各種珍貴文物外,展出的現代藝術品千奇百怪,具有豐富的想象力;博物館裏還陳列著英國各個時期的照片和實物,其中還有幾十年前的卡車和蒸氣機火車頭、航天飛機、各種航空航天器的真品,內部構造、設計制造原理等一覽無余,看後自然就激發起人們強烈的創造欲望。最先進的科技産品能與平民尤其是孩子們零距離接觸,對學生一生是十分有益的。

(牛頓發明萬有引力的萍果樹)

和英國相比,我們的一些做法就有些差強人意。比如,前一段時間國內更換鐵路機車,換下了大量的蒸汽機火車頭,結果,每個火車頭在花了大量的拆卸費後,全部被當成廢物給賣了,今後人們只能從照片上看到蒸汽機火車頭了!

 

 

 

自我需要自我教育

英國中小學教育活動更多地從學生的興趣出發,重視張揚學生個性,尊重學生選擇,引導學生進行創造性學習。爲了激發學生的創造性,培養學生質疑批判的思維,鍛煉學生的動手能力。從上小學開始就組織學生進行實踐性的小課題研究,到了中學,學生的課題研究就很像模像樣了。在中學,教師很少布置重複性、鞏固性、訓練性的作業,即使有也多是由學生根據自己的興趣愛好,選擇探究性的制作或研究性的課題,讓學生充分利用計算機網絡和圖書館,上網或到圖書館去查閱資料,動手動腦自己解決問題。

英國高中普遍實行學分制,學校除開設科學、數學、英語必修課程以外,還開有幾十門選修課程。課程設置也是立足于學生的選擇,學生有權選擇自己喜歡的課程和教師,有權選擇自己喜歡的班級上課學習。學生根據自己的學習能力,選擇相應的等級(ABCDEF六個等級)要求修滿必修課程和選修課程的學分就能畢業。而不是象我們所有的學生參與同一張試卷考試, 要達到同一張卷的水平才算合格。

雖然英國已經普及了高等教育,學生升學的壓力不大,但是,高中學校不同的學生有不同的學習要求和壓力,想升好大学学生的学习生活并不轻松。学有余力的学生大都选择一些自己感兴趣,又跟自己未来所学专业有关的,并且大学还承认学分的相对深奥的课程学习,每天学习到很晚也是有的。在伊普斯維奇中学的老师告诉我,她上高中二年級的女兒,由于對曆史特有興趣,她選了西方文明史,據她說很難啃。另外,她想長大了做一個服裝設計師,于是選修了美術課程,還聘請了美術輔導老師。
  

公德自我約束下的自由

英國學校對學生從小就進行公民教育課,其內容和方式是組織學生參加社會實踐活動、調查研究解決社會公共政策問題。

英國的公民養成教育形式多樣,比如有的學校設立模擬法庭,學生可以扮演法官,也可以扮演律師,在法庭上進行激烈辯論,從而更進一步加深對法律的了解,同時法制觀念也得到增強。

英國學生在課堂上確實有許多國內學生不曾有的“自由”:他們不用穿校服,身上裝飾物五花八門;上課時也不用端正地坐著,斜著歪著半躺著的都有,還可以坐到地上;想上洗手間站起來向老師示意一下就走出去了,討論問題想發言可以舉手也可以不舉手。但我們同時發現,即使在最輕松活潑的課堂上,即使學生上課時席地而坐,也極少看到學生之間互相交頭接耳、嬉戲打鬧的現象。

當有學生發言時,其他學生都會認真傾聽,一定會等到同學講完後再開口;當學生下課離開的時候,會把椅子放回原處,即使兩分鍾後回來,也會放好椅子;學生的桌椅都幹幹淨淨,看不到亂塗亂畫的現象,更沒有刀子的刻痕;他們在圖書館和餐廳時都很安靜;師生之間、學生之間彬彬有禮,“Thank you”(謝謝你)“You are welcome”(不客氣)是時刻挂在嘴上的。由此可以看出,英國學生的“自由”,是一種“規則”自我約束下的自由,是“公德”自我約束下的自由。

令人深思的是,在英國的公民教育中,幾乎看不到政府的影子、政府的權威。這樣並不是說英國政府在這方面無所作爲。實際上,怎樣對孩子進行品質養成教育,也一直是一個讓英國政府大爲頭痛的問題。但英國政府的聰明之處在于,它善于通過民間性質的社會中介組織(例如公民教育中心這樣的組織)將這方面的教育生活化,轉變成爲青少年的自我發展——生活的需要,而一旦成爲生活需要,教育也就成功了。

我們現在也強調養成教育,而且我們開展養成教育的時間、內容並不少,甚至還有很多的部門參與這項工作,但我們提供給學生親身體驗感悟的機會不多,未落到實處。我們的養成教育什麽時候讓孩子們領悟了道德修養與切身利益之間的深刻聯系,成了孩子們的自身生活,才能鍛造出真實而不虛僞、自覺而不造作的高尚靈魂!

 

展示個性的“學室”

英國實行的是教師專用學科教室,進入他們的教室,琳琅滿目的教育資源使你目不暇接!這樣的教室也可以叫作××學科××老師教室。這間教室既是學生的學習室,也是教師的辦公室。英國學校實行走班制,沒有班級的概念,只有課堂,學校各種設施中最具特色的是教室。英國學校的教室主要是按科目設置的(低、幼年級除外),教室的設施、裝飾與學科緊密相關。如曆史教室就有相應史料、年表等;幾乎每一科目都有相應的學習方法指導。教室按功能分成不同的區域,方便學生學習的設施一應俱全:圖書區,放置與學科相關的圖書資料,如有需要學生可離開座位到教室邊上的書架旁查閱資料;展示區,爲學生提供展示自己獨特個性的區域,如作業、實驗報告、自畫像、手工作品等。桌椅可以根據課堂活動的需要隨意擺放。另外,每間教室還有削筆器、水槽等設施。每個教室差不多都有七八台供學生上網查閱資料的計算機,教師積累了多年的教學資料、教學挂圖和不知道多少屆學生留下的學習成果。這樣做,特別有利于學生走班選課,有利于教師積累教學資源。在教室的一角,有教師的辦公桌、儲物櫃,甚至微波爐。幾乎所有教師都把自己和家人的照片,以及和學生參加各種活動的照片貼了出來。這樣可讓學生增進學生對教師的理解,與學生分享自己的生活,同時也營造出一種家的氣氛,從而強化學生的歸屬感。可以說,這真正把教室變成了充分展示學生個性、方便學生學習的學室。

 

路繼續往前走,心中的夢想依然

在英國學習和當影子校長的21天中,學習、思考、再學習、再思考,帶著對異國教育的向往和疑問,又回到我日夜守望的這片土地,回到我熟悉的校園、學生和老師中,繼續思考那些至今還沒有找到完整答案的問題的解決方法。

 1.創設共同願景,推動學校不斷向前發展,把學校帶向何方,校長的前瞻性規劃和領導集體的智慧,特別是校長的領導風格和能力至關重要。

2.教育是否能回歸本質,體現教育的本質屬性,尤其是教育的公益性,遠離教育的功利,需要全體教師,特別是領導集體正確的教育觀、學生觀、課程觀、政績觀。

3.無論在哪一個國家,追求質量、追求效益是每一所學校和每一個校長的共同主題和頭等大事,但擁有怎樣的質量觀決定了會把學校辦成怎樣的學校,決定了學校生存和發展方向。

4.缺乏信仰是全球新一代青少年的共同問題。當今教育加強信仰教育顯得更加重要。真正的教育理應負載起人類終極關懷有靈魂有信仰的教育,而不是培養一個准職業者的教育。

5.豪華氣派的校舍、先進的教學設備,並不是辦好學校的必備條件。“實用、夠用、能用”是窮國辦好大教育更應堅持的原則。納稅人的錢往哪裏花,給誰花,花在:“讓每一塊牆說話,每一個設備盡責,每一個教師盡心,每一個人盡力,每一個學生成功”。

6.今天的教育是爲未來培養世界公民,需要我們用國際視野了解世界,爲國家未來培養人材。只有適合學生的課程才是最好的課程, 創造能力的培養是需要有個性的課程和課堂教學方式的,適合學生的教育才是最好的教育

也許教育和教育者就應該是這樣吧! 我追求心中的那個夢想的教育,向往那個理想教育的圖景就在眼前。

 

:在英國學習期間,我帶著對異國教育的向往和許多疑問,僅利用兩個周末去了離住地幾百公裏外的儉橋大學和牛津大學及倫敦觀光,在英國受盡了語言帶來的各種不便和“痛苦”(後悔上中學沒聽老師話學好英語,也許人都會有這樣類似的體會)。每天學習完就窩在宿舍撰寫體會和反思, 總想給各位帶來異國更多的東西與大家分享,從離開廣州的第一天寫到離開倫敦機場回國的第21天。我在電腦上用筆一個字一個字的寫,花了我大量休息的時間,回校後又繼續整理和粘貼圖片,形成了十二萬字的文稿,取名《窗外那片共同的藍天》。但由于自己電腦技術太差,因一個個小小的問題,被一個與我同樣蠢的師傅全格式化了。我爲此還絕食了一頓,幾天都沒有轉過神來。這裏是後來再回憶起寫的,不能全呈現學到的東西,也許對大家啓發不大,很對不起老師們 ,同時想貼幾張照片給大家欣賞也貼不上,敬請原諒。)

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