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學習余文森教授《先學後教與有效教學》報告心得體會之四

发布人:吴采     点击数:77     更新时间:2010-03-14 13:45:18

教與學,孰先孰後

 

邱實

很多情況下,“教學“這個詞是同時被定義的,聽了很多老師關于“教學”的經驗之談。今天有聽了余教授關于教學孰先孰後的理解,又加深了對這個詞的理解。

 

余教授提出的先學後教的方法對經常使用的先教後學的方法是個挑戰,他所列舉的各種情況讓我受益匪淺,講座從“先學”的關系,時間,任務等內容等方面詳細地介紹了如何開展先學,我認爲這樣更明確了老師上課的身份:不是知識的灌輸者,而是課堂的引導者。余教授講的“三講三不講:易混,易錯,易漏;想不到,想不深,想不透的要講;學生解決不了的要講;已會的,能學會的以及講了也不會的不講。”對于我這個教學新手,在備課時不能僅僅是劃知識點,更重要的是站在學生的角度體會他們哪些地方會有問題,哪些地方是可以跳過的,上課時不能根據備課本上的內容照搬,而是應當根據學生的課堂反應采取切實的方案。我也嘗試過一兩次在課堂上采取學後教的方法,但很容易出現余教授指出可能出現的問題,那就是缺乏對學生先學活動的監控和指導,使他們處于一種無序的狀態,課堂紀律受到了影響。沒能達到預期的效果,只能按照原備課內容繼續,這樣一來,課堂顯得十分被動。所以在課堂互動氣氛的把握以及學生能力的把握上我還要下苦功夫。

 

余教授提出的建議有很強的實際操作性,基本的重要作業要在課堂上進行,確實,在老師眼皮底下完成的作業收效會更明顯。一方面學生對這節課學的知識有一個鞏固,另一方面學生對完成練習的時間把握會更好,這樣有助于考試時做題速度的掌控。而且還可以在一定程度上減輕學生的可以負擔。也就是如余教授所說“質有了提高,量又可以相對減少。”

 

但介于學生的基礎和能力的不均,這種方法能否很好地在課堂上實施的成果可能要根據班級具體情況而定。有些孩子的基礎比較差,所以先要讓他們慢慢具備自學的能力,老師課堂對自學的引導是一方面,更重要的是學生自學的意識要提高,要讓他們慢慢理解老師不是說要把整節課的內容倒給他們,而是指引他們,授之以魚,不如授之以漁就是這個道理,要讓他們盡快超越其最近發展區。這樣才能更好地落實先教後學這一理念。

 

一直以來,我都不認爲教與學有孰先孰後之說,它們是相互的,教學中的“學”不僅僅是指學生的學,也指老師,所以對于老師自身的素質來說教與學一定是同時進行的,尤其是在備課時,大量的內容是必須的,盡量做到全方位的備課,因爲這不單是爲了教授學生,對自己來說也是知識的充實,不得不說現在的孩子接觸到的東西五花八門,而我們有限的學科知識是不足以彌補他們的好奇心的,唯有備的深,備的全,尤其對我這個新手來說,沒有實戰備考指導經驗,更需要一步步做踏實了,而且英語這樣的文學性的科目,要求老師要有更廣的知識面,如此才會更好的把握課堂,讓學生帶著收獲放學。

 

“先學”對學生和老師都有要求,學生是培養自主學習能力,而老師則是提升備課和擴展知識面,這樣兩方面的“學”做好了,“教”才會更好的,並且在“教”的過程中,學生學到了,老師也會有新的收獲,所以無論是“教”在前還是“學”在前,兩者一定是相互的。

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