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學習余文森教授《先學後教與有效教學》報告心得體會之三

发布人:吴采     点击数:78     更新时间:2010-03-14 13:43:17

       

初一英語組  翁晶

 

前几天有幸听了福建师大余文森教授的专题讲座,全面了解了“先學后教”的教育理论。该理论大意是,当學生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),就要先让他们自己去阅读和思考。之后,教师一定要针对學生独立學習中提出的和存在的问题进行教學,增强教學的针对性。

余教授的理论无疑是科學的。众所周知,學生是學習活动的主体,发挥學生在學習活动中的主观能动性是提高教學效果的必然选择。在当前教育理念中,教师要改变传统的知识传授者的身份,成为學習的引导着和课堂的组织者。余教授的“先學后教”理论既突出了學生的主体作用,也发挥了教师的引导作用,是全面而辩证的。

那么,作为教师如何在教學实践中落实这一理论呢?如何让其和初中英语课堂结合起来呢?对此要具体分析。

针对初中學生的“先學后教”。“先學后教”理论实施的前提是,學生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候(处于相对独立和基本独立的阶段),很显然,该理论适合较高年级和较具有學習独立性的學生。根据本人以前的高中教學经验来看,高中生有一定的知识基础,有一定的独立性和主见,采用这种教學方法比较适合。初中生尤其是初一學生,自主學習的独立性不够,耐性不好,因此我觉得老师不能给予太多时间来让他们自學并提出问题。但是适当的给出一定的时间让他们预習新课、熟悉教材有助于课堂學習活动的开展。然后,随着他们对自習方式的适应慢慢增加其自主學習的时间,逐渐培养其专注力和独立思考的能力,最后逐步与高中學習方式接轨。我认为这个循序渐进的方法是可行的,将在今后的教學活动中有意识地逐步实施。

针对英语科的“先學后教”。英语學科跟其他科目相比有着自身鲜明的特殊性:英语是一门學生未完全掌握的语言。语言是思维的工具,學生在學習、思考问题的时候大脑将一门语言作为工具,当然中国的學生必定是用中文来思考的,學生在思考语文、数學、政治、历史等等几乎所有科目的问题时都是使用中文来思维的。而英语作为同中文并列的一种语言,學生并未掌握好,尤其是初一學生的英语基础可以说是相当薄弱的。这时若一律强调學生的“先學”,似乎事倍功半。而且英语學習的最终目标是要學生學会用英文思维来思考问题,这是比用英语进行听、说、读、写更高的目标。因此我认为,初中生处在學習英文的初级阶段,未掌握英文的思考方式,教师应该注重夯实他们的英语基础,注意课后的落实与反馈,逐步提高學生的英语应用能力。在學生具备了一定的英语基础,可以独立阅读较简单的文段后,教师此时不失时机地训练他们自主學習的能力,让他们通过先學而提出自己的见解和问题,教师在给予针对性的指导,那么“先學后教”就可以水到渠成地做到了。

总之,我们要将科學的理论与具体教學实践结合起来,才能在领会精髓的同时将其贯彻落实,让教學活动不断优化。

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