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學習余文森教授《先學後教與有效教學》報告心得體會之一

发布人:吴采     点击数:74     更新时间:2010-03-14 13:37:29

淺談先學後教

   -----聽余教授講座有感

       學校爲了讓我們這批新老師能夠更多機會接觸當下比較有名的教育學者,更直觀的了解當下比較有效的教學方式,更有效的提高教學效果,201032星期二,學校特別組織我們一批新老師前往廣州市七十五中學聆聽余文森教授關于有效教學的講座,學校領導彭校長及教務處吳主任都一同前往,讓我們更加感覺到此次講座之重要。

       余教授就他的研究課題〈先學後教與有效教學〉進行了全面的講解。他分析了在一定的相同條件下,利用先學後教能夠大面積提高教學質量。整個講座圍繞四個主題:1,先學後教的內涵;2,先學後教的意義;3,先學後教的實踐;4,先學後教的反思。重點介紹了先學後教的內涵及意義。從他的講座之中,我學習到了許多精華之處:比如:明確學生的學習主體地位,對教與學的辯證關系。。。等等,那接下來,我將談談我們能從先學後教這個理論吸取的可用之處,以及我借鑒用于教學方面的想法。

       一、讓學生從被動學習向主動學習的轉變

       建構主義學習理論認爲:學習是學習者自己的一個主動建構的過程,學習者不是被動的接受外在信息的,而是他自己能主動形成自己的建構。而我們現行的都是傳統教學方式方法——“先教後學”。這裏面跟我們的建構理論是相矛盾的,大家一直以爲學生就該是在相關管束下的學習,學生往往是被動學習,機械學生,久而久之,學習對于學生來說則是一件“苦差事”,最終,學生會選擇放棄學習。這樣也就直接道致了我們的教學效果奇差。而“先學後教”理論則強調了學生的學習的自主性,要求教師“放手”讓學生自主學習,將學習的責任由老師轉移到

學生身上,使學生主動鈉起學習的責任,實現真正意義上的自主學習。這是先學要求教師在做到的。而後教,則要求教師當學生學習的“扶手”。因爲我們讓學生自主先學,不是放任不管。而且是要求教師要學生學習會“跌倒”時,扶學生一把,給學生一定的,有效的指導。對學生可能出現的問題進行講解,也要求我們能幫學生制定行之有效的自主學習計劃和如我檢測。一定要做到“導之有方”,“放”之有度。這樣先學後教才可能達到預期效果,最終,提高我們的教學效果。

二、傳統課堂向開放性課堂的轉變

傳統的課堂,我們教師都是演“主角”,喝“主角”,學生永遠是“配角”。我們的每一個教學環節無不想讓學生成爲我們設計的課堂裏的被主宰的演員。整個課堂都是被我們“計劃“好的。而對于課堂所能了出現的問題我們都一清二楚,學生永遠都是處于”被動“的地位。先學後教則要求教師對學生的所有問題作爲呈現的舞台,而教師則是這個舞台裏”學生主角“的”配角“。爲”主角“解決相關問題,讓學生在學習這個舞台上能夠”良好的表現“。這也使“先學後教”的課堂多了複雜性及不確定性。而複雜性和不確定性都是對老師而言的。這樣的課堂沒有了預設性,我相,一定會是很精彩的數學課。

三、先學後教實行可能會存在的問題

       我們能從理論上總結出許多先學後教的優點,但,我思考了一下:如果在我班實行先學後教的話,我可以預想到可能存在的問題。⑴ 教學進度,按照學生先學,教師後教的原則。那麽一定是要求學生自己先自學,這就存在一個問題,平行班的學生對一個小問題都可能需要許多時間,那等他們自學完,教師再講,那麽,一個40分鍾的課堂是不能夠完成多少教學內容的,一個學期下來,可能會嚴重拖後進度;⑵ 完成度的考量,我們班是平行班,那學生平時的預習都難得做到100%的完成,作業對學困生來說就更難完成了,現在“放手”,讓他們自己學習,如果是課外自學,可以預測的是四班是無法完成的,那麽就無法達到先學後教的要求了,最終,也就沒有辦法實行了。

四、我的計劃(借鑒先學後教的教學計劃)

       根據先學後教的要求,強調學生的主體性,學生自主學習。我的計劃是:第一、加強預習的要求,根據四班的情況,90%的學生是不預習的,那麽,從本周開始,我要重點抓一下預習。因爲預習就是學生自主學習的體現,這樣也能讓學生對當天所要講的知識有一定的了解,而教師課堂的“教”則是學生自己學習後的“補充”。從這,也可以側面的應用“先學後教”。從而提高教學效果;第二是讓課本的其中某個章節或某個小題讓學生自學。這也是在培養學生的自主學習能力,因爲課本中肯定有某個章節或是小題是學生自學能力範圍內的,這樣可以讓學生充分自主學習,動腦完成。像本周講到小數的“科學記數法”,我就讓學生自學,自學後,出一些相關題目,從中發現學生的問題,並作解答。這樣的講課方式,學生很喜歡,課堂效果也很不錯。我將會一直應用下去。第三、讓學生組成學習小組,互助學習。學生之間的相互學習。完成是自主的學習,他們的討論則是問題的碰撞。同學之間,他們能也全面,完會的展示自已的認識的發現,並從其他同學的詢問中發現問題和不足,最後,他們解決不了的問題來找老師解決。這樣的舉措也是充分的讓學生自主學習,教師後教的理念。所以,以後不是太難的題目,我將盡力不爲學生解答,而是指引他去問相關懂的學生。以達到目的。

最後,教與學的關系是我們教師一直得認真思考的問題,也是教育者困惑,而如果能處理好教與學的關系則一定是良師,名師。聽了余教授的講座,我也從中思考了教與學的關系,但也只是略知而矣。在未來的教學當中,我也會一直去思索這個問題。

 

 

 

                                                      盧偉山

                                                   201033

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